湘潭少林文武學校主要接收 18歲以下存在早戀、叛逆、厭學、網癮、輟學、親情淡漠、逃課、離家出走、打架斗毆、抽煙喝酒、與父母老師溝通困難、性格孤僻、自卑自閉等不良行為習慣的青少年。學校通過以下措施進行矯正：一是實行軍事化教學管理，確保校園秩序和學生人身安全；二是開展心理輔導，包括一對一心理測評、心理咨詢及教學模塊定制；三是同步文化教學，開設小學、初中同步文化課程，可銜接參加中考，不影響學業；四是開展法制、感恩教育及勞動實踐、興趣特長培養等；五是實行 24 小時全方位監控，保證校園安全；六是構建“家校社公檢法”六維聯動育人機制，形成家校共育、公檢法警示與法治教育協同體系。此外，學校還開設特色校本課程和職業技能培訓（如武術培訓、計算機應用），助力學生全面發展 。
早戀
? 實質：在青春期生理、心理尚未成熟時，過早地進入以戀愛為導向的親密關系。
? 誘因：激素水平驟升、同伴攀比、家庭情感缺位、網絡“磕 CP”文化強化。
? 風險：學業分心、情緒波動大、性安全知識不足、一旦失戀易出現自傷或攻擊行為。
叛逆
? 實質：對權威（父母、教師、規則）表現出對抗、否定甚至敵意，是青春期“自主性發展”走偏的表現。
? 誘因：長期高壓管教、缺乏表達渠道、同伴叛逆亞文化、大腦前額葉發育滯后于邊緣系統。
? 風險：升級為逃學、斗毆、違法行為，親子關系持續惡化。
厭學
? 實質：對學習活動產生持續而顯著的厭倦、逃避或恐懼。
? 誘因：學業挫敗、教師負面評價、家庭過度獎懲、注意缺陷多動障礙（ADHD）等神經發育問題。
? 風險：成績滑坡→自我效能感更低→更厭學，形成“負向循環”。
網癮（互聯網游戲/短視頻/社交媒介過度使用）
? 實質：線上即時獎勵機制綁架了多巴胺通路，出現耐受性、戒斷反應和功能損害。
? 誘因：現實成就感低、家庭陪伴缺位、游戲公司“上癮設計”、情緒調節能力差。
? 風險：晝夜節律顛倒、視力驟降、社交退縮、焦慮抑郁共病。
輟學
? 實質：在校學習的中斷，既包括顯性“不上學”，也包括隱性“人在心不在”。
? 誘因：疊加厭學、網癮、校園欺凌、家庭經濟壓力、早婚早孕。
? 風險：學歷中斷→就業競爭力下降→社會階層固化；未成年人犯罪率顯著升高。
親情淡漠
? 實質：與父母或主要照護者情感聯結弱化，表現為冷漠、疏離、無話可說。
? 誘因：早期依戀創傷、長期親子分離（留守）、父母情感忽視或高壓控制。
? 風險：情緒調節外放化（攻擊他人）或內攝化（抑郁自傷），未來親密關系復制疏離模式。
逃課
? 實質：用身體或“注意力”逃離學校場域，是厭學、同伴邀約、校園壓力的信號。
? 誘因：課程難度與自我效能不匹配、師生沖突、網吧/商圈誘惑、早起的睡眠負債。
? 風險：與校外不良群體接觸，演變為抽煙、喝酒、盜竊等違法行為。
離家出走
? 實質：以“地理逃離”來應對家庭沖突或心理痛苦。
? 誘因：家暴、父母離異、學業懲罰過重、網絡“約伴出走”煽動。
? 風險：流落街頭、被拐賣、性侵、毒品暴露、創傷后應激障礙（PTSD）。
打架斗毆
? 實質：用身體暴力解決沖突，獲取“地位”或發泄情緒。
? 誘因：同伴榮譽文化、家庭暴力示范、情緒識別/表達缺陷、酒精作用。
? 風險：人身傷害、校園處分、刑事記錄、長期攻擊性人格。
抽煙喝酒
? 實質：物質濫用早期階段，借尼古丁、乙醇快速調節情緒或獲得同伴認同。
? 誘因：模仿成人、影視美化、壓力應對技能缺失、遺傳易感性。
? 風險：成癮、大腦發育受損、肝臟與呼吸系統疾病、后續升級至毒品。
與父母老師溝通困難
? 實質：信息傳遞受阻，情緒需求得不到回應，形成“溝而不通”。
? 誘因：代際價值觀差異、表達方式沖突（指責 vs. 沉默）、缺乏傾聽技巧。
? 風險：誤解累積→沖突爆發→上述多種外化或內化問題行為。
性格孤僻
? 實質：社交動機低、人際互動頻次顯著低于同齡常態，但不一定是社交焦慮。
? 誘因：自閉譜系特質、早期同伴拒絕、父母過度保護、興趣狹窄（如沉迷二次元）。
? 風險：社交技能退化、抑郁風險升高、網絡虛擬依賴加重。
自卑自閉
? 實質：對自我評價極低，伴隨社交退縮，嚴重者達到回避型或抑郁型人格傾向。
? 誘因：長期否定式教育、外貌或學業羞辱、創傷事件（校園霸凌、性侵）。
? 風險：抑郁障礙、自我傷害、自殺意念與行為。
